學(xué)校改革者都取得了共識，即改革是為了適應(yīng)新的教育模式，為了更好地為新模式服務(wù)，這四個(gè)領(lǐng)域分別需要徹底轉(zhuǎn)變。
教學(xué)實(shí)踐——從孤軍奮戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作
教學(xué)法——從以老師為中心到以學(xué)生為中心
課程——從各自為陣的科目到跨學(xué)科課程
學(xué)習(xí)社區(qū)——從各個(gè)教室到聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)
綜合起來考慮，四個(gè)領(lǐng)域的全部轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)一個(gè)全新的教育典范。
一、教學(xué)實(shí)踐——從孤軍奮戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作
“課堂上的老師”是全世界教育體系的主要部分。甚至有人會(huì)說這是大家對學(xué)校一切認(rèn)知的基石；學(xué)生按年齡和年級分配到各自的房間，一位成年人站在滿屋子的學(xué)生面前。
在學(xué)校教課大部分都是獨(dú)自進(jìn)行，直至今日，這樣的教學(xué)方式仍然保持主導(dǎo)地位。學(xué)校的教學(xué)樓設(shè)計(jì)基本上都帶有教室，因此上課期間老師和學(xué)生被困在一個(gè)房間，這樣的情形不可避免與逃遁。
倘若有一個(gè)強(qiáng)大的教育理念改變這個(gè)模型，那么老師們就有更多的機(jī)會(huì)——理想的情況下貫穿整個(gè)學(xué)校日——作為團(tuán)隊(duì)的一員開展教學(xué)。相關(guān)研究很清楚地表明了這一點(diǎn)。當(dāng)老師合作，學(xué)生能夠提升他們的成就。
二、教學(xué)法——以老師為中心到以學(xué)生為中心
教室的設(shè)計(jì)容許一位成年人指導(dǎo)其所負(fù)責(zé)的若干學(xué)生。思考一下大多數(shù)教室的布局。通常在房間前面有一張桌子是給老師用的，房間余下的空間都擺放學(xué)生的桌椅。有一面“教學(xué)墻”，墻上有一個(gè)白板，有時(shí)是電子智能板。通常是學(xué)生的桌椅面朝教室前方擺放。
教室向?qū)W生傳遞一個(gè)強(qiáng)烈的信息，即他們來到教室聽老師講課并聽從老師的指導(dǎo)。即使老師想改變模式，允許學(xué)生拼桌形成合作小組，教室的基本結(jié)構(gòu)也保留了可掌控的性質(zhì)，即一位成年人能夠充分把控教室發(fā)生了什么，怎么發(fā)生，在哪里發(fā)生。
以老師為中心的教育模型現(xiàn)在過時(shí)了，因?yàn)樵O(shè)計(jì)這樣的模型培養(yǎng)出來的技能，諸如背誦、掌握內(nèi)容、記憶內(nèi)容以及考取好成績等這些技能很快就得讓位給21世紀(jì)的文化素養(yǎng)。
除了需要改變教育模型，從而使之與當(dāng)今的世界息息相關(guān)，我們也不得不考慮學(xué)生的自主性。按等級劃分的模型，不管多么誠懇地希望提升學(xué)生的興趣，都存在一個(gè)內(nèi)在的問題，即學(xué)生不喜歡被告知做什么！
倘若學(xué)生上學(xué)期間能夠訓(xùn)練讓他們在大學(xué)、事業(yè)和人生中得以成功的重要技能，他們今后也會(huì)繼續(xù)培養(yǎng)自己的這些技能，這樣他們現(xiàn)在在上學(xué)期間就得“學(xué)得”更好。我們無法通過現(xiàn)有教室的模型來開展與21世紀(jì)新的文化素養(yǎng)相關(guān)的廣泛活動(dòng)。
三、課程——從各自為陣的科目到跨學(xué)科課程
教室一般都貼著標(biāo)牌，告知大家老師的名字以及其教學(xué)的科目。因此我們有數(shù)學(xué)教室、科學(xué)教室（和實(shí)驗(yàn)室）、英語教室、社會(huì)研究教室，或許還有個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。
把學(xué)校設(shè)計(jì)成一系列教室，自然形成對號入座的教育模型，即給每間教室掛標(biāo)牌并配上專門教某個(gè)科目的成人。
當(dāng)然，在低年級學(xué)生接受指導(dǎo)的教室里，老師可能不止教一個(gè)科目，但即使如此，學(xué)校日仍被分成幾個(gè)時(shí)段，分別用來教諸如數(shù)學(xué)和英語等各個(gè)科目。
把教學(xué)樓分隔成一間間教室、將學(xué)校日分割成一個(gè)個(gè)課時(shí)，這么做并沒有科學(xué)理論根據(jù)。
換言之，我們沒有證據(jù)表明這是教與學(xué)的好方式。我們確實(shí)知道的是這樣的教育影響了我們提及的目標(biāo)，即讓學(xué)生為他們大學(xué)、事業(yè)和人生所需的技能和能力做準(zhǔn)備。
用大衛(wèi)·奧爾博士的話說，“高等教育的第四個(gè)謎是我們完全可以修復(fù)我們拆解的。在現(xiàn)今的課程體系中，我們把知識體系分成零零散散的學(xué)科和學(xué)科分支。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生接受12年、 16年或20年的教育之后，沒有獲得對事物整體性的感知就畢業(yè)了。”
學(xué)生需要通過跨學(xué)科課程了解，各個(gè)學(xué)科并非各自獨(dú)立的信息和知識碎片，而是龐大知識體系的一部分。海蒂·海耶斯·雅各布斯說，“在現(xiàn)實(shí)世界，我們不會(huì)早上醒來之后做50分鐘的社會(huì)研究。青少年開始意識到在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)碰到問題和狀況，會(huì)從現(xiàn)有的資源中收集數(shù)據(jù)，并想出解決辦法。被分成碎片的學(xué)校日沒有反映這樣的現(xiàn)實(shí)。”
四、學(xué)習(xí)社區(qū)——從各個(gè)教室到聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)
隨著知識和信息成為商品，學(xué)校較少強(qiáng)調(diào)對正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，關(guān)注更多的是社交和情感的發(fā)展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加一個(gè)緊密結(jié)合的社區(qū)并成為社區(qū)的有效成員。
在傳統(tǒng)學(xué)校，尤其是多數(shù)公立學(xué)校，一般各個(gè)教室作為學(xué)校主要的校園“學(xué)習(xí)社區(qū)”。
但由于空間設(shè)計(jì)的局限以及死板的學(xué)校日程，學(xué)生很少有時(shí)間和其他教室的同學(xué)構(gòu)建真正的友誼，或者更好地接觸其他友善的老師；每位學(xué)生和老師相處的時(shí)間很少——通常是20或30名學(xué)生一起和老師相處。
從學(xué)習(xí)的角度來看，在現(xiàn)今世界缺少一個(gè)教室以外的學(xué)習(xí)社區(qū)更令人擔(dān)憂。現(xiàn)今的學(xué)生比以前更需要融入更大、更多樣的群體，而不僅僅在教室里與按年齡劃分的群體相處。
同理，學(xué)生需要咨詢?nèi)舾沙扇瞬⒁黄饘W(xué)習(xí)，成人帶來的不同視角和世界觀將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。
聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式在組織學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)群體方面更為民主且較少等級化。這一模式在傳統(tǒng)教室的限制下難以開展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教室正好是等級化和掌控的終極體現(xiàn)。
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